Ante las recientes reformas informadas por el MINEDUC, las Académicas y los Académicos, formadores de formadores, del Departamento de Historia y Geografía de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación manifiestan:
Nos hemos visto sorprendidos por una medida que nos parece poco informada, inconsulta, parcial y sin asidero empírico.
La reducción de las horas de enseñanza de historia y ciencias sociales –vistas, al parecer, como menos “útiles”, y por ende prescindibles, por las autoridades educacionales— acompaña un debilitamiento de la comprensión de la historia por parte de la cultura actual, mediáticamente condicionada. La destemporalización en la comprensión de la realidad significa que sólo el presente “inmediato” es significativo. Resulta, por lo mismo, desvalorizado todo pasado, próximo o lejano, y la idea de continuidad –y su correlato necesario, la del cambio— son así incomprensibles. La dimensión temporal del ser humano es desconocida, o negada, al concebirse un individuo “instantáneo”, igual a sí mismo y plano, sin profundidad en el tiempo—por ende sin raíces y también sin futuro.
A su vez, la disminución de las horas del sector Historia, Geografía y Ciencias Sociales profundiza, de manera correspondiente, la crisis experimentada ya por la geografía hace algún tiempo atrás y que redujo, en el marco de la reforma curricular asociada a objetivos fundamentales y contenidos mínimos, la representación de la geografía en el currículo escolar. Hoy el relato de la aespacialidad de las dinámicas económicas y sociales hace de la geografía un saber también prescindible. El espacio se nos enseña como “algo” que es ajeno a los individuos y a la sociedad, inmutable, estático y neutro. Lo instantáneo ha sumido a las personas en una verdadera miopía territorial, y paradojalmente, el mundo global es más conocido que la propia realidad local.
Pero no se trata sólo de “horas de historia y ciencias sociales” sino de cómo esas horas están integradas a aquellas de lenguaje y literatura, artes plásticas y música, ciencias y matemáticas, filosofía y educación física, entre otras. La experiencia educativa no sólo conduce a verificar “resultados por asignatura”, sino es un tejido que, desde los distintos cursos y profesores, resulta de una integración.
La reforma que se pretende imponer contrasta, sin duda, con las responsabilidades que sociedades más desarrolladas que la nuestra han atribuido al sector Historia, Geografía, y Ciencias Sociales en el proceso de formación escolar, y que dicen relación con el desarrollo de competencias específicas para convivir y habitar en un mundo cada vez más complejo, masivo e interconectado. Parafraseando a Pilar Benjeam, estas deben educar en la participación, ayudar al educando a respetar la dignidad de sí mismo y de los demás; a identificar, comprender y valorar los rasgos distintivos y plurales de las comunidades; a conservar y valorar la herencia natural y cultural que hemos recibido como legado. Es responsabilidad de este sector de aprendizaje desarrollar el conocimiento y la comprensión de cómo se han gestado y organizado las sociedades en el pasado y en el presente (considerando espacio y tiempo), así como priorizar aquellos contenidos de las ciencias sociales que se consideran fundamentales para que los alumnos y alumnas crezcan como personas que se han de incorporar a sociedades democráticas, en las que deberán actuar con espíritu crítico y reflexivo e imbuidos de valores humanistas (dimensión ciudadana).
Pero las recientes medidas del Ministerio también desconocen, de manera flagrante, los propios fines del currículum chileno vigente, que pretende erguirse como un currículum para la vida, orientado al desarrollo de competencias que son relevantes para el desenvolvimiento personal, social y laboral de los sujetos en la sociedad actual y que definen:
-Aprendizajes que buscan contribuir simultáneamente a los propósitos del desarrollo personal pleno, libre y creativo, y del desarrollo equitativo, sustentable y eficiente del país.
-Aprendizajes que promueven la formación ciudadana de los alumnos y alumnas para que participen activamente de la sociedad democrática.
-Aprendizajes que apoyan la inserción de los alumnos y alumnas en un mundo globalizado, de modo complementario al reforzamiento de la identidad nacional.
Todo lo anterior sumado a que, a diferencia de lo señalado por los representantes del MINEDUC, el área de Ciencias Sociales es prioritaria para el desarrollo del pensamiento social que conlleva la formación de habilidades de pensamiento lógico y lecto-escritura de nivel superior. En efecto, el desarrollo del lenguaje no se produce por etapas aisladas, sino convergentes. No se aprende a leer y escribir en el vacío de una “técnica lecto-escritora”, sino en situación de escucha, conversación o lectura de textos de diverso género. Una gramática vacía de estas experiencias puede terminar en aprendizajes meramente formales, informativos, vacíos de emoción, e imaginación creadora.
Es preciso que, como país, asumamos de una vez por todas, y con seriedad, la reforma de la educación, más allá de objetivos cortoplacistas impregnados de coyunturalismo y reduccionismo. Es responsabilidad del Estado –apoyado en todos los actores sociales comprometidos con la educación (gobierno y autoridades ministeriales, profesores del sistema, entidades formadoras de docentes, expertos, padres y estudiantes) dar una solución definitiva a una crisis de la educación que a estas alturas se hace apremiante y vergonzosa.
Hoy, lejos de soluciones, las innumerables reformas vividas por el sistema educacional en el último tiempo han probado ser, en el mejor de los casos insustanciales, o decididamente equivocadas, en tanto han probado ser incapaces de resolver, ni siquiera parcialmente, las múltiples deficiencias que el sistema exhibe. Entendemos que es preciso ir a la raíz del problema. A nuestro juicio, las causas del poco éxito alcanzado por estas reformas periódicas han estado influidas por una escasa visión crítica del modelo educacional en su conjunto, y porque el objetivo de mejoramiento de la calidad y equidad de la educación ha estado marcado por la copia de modelos y la improvisación.
Si bien es loable cualquier intento de mejorar la calidad de la educación a través de la reproducción de mejores prácticas extraídas de las experiencias de otros países, no es legítima la apropiación de estas en tanto las condiciones estructurales en que se da el proceso formativo en ellos no asemejan aquellas que existen en nuestro país. La existencia, por un lado, de baja inversión en educación, de profesores mal pagados y sometidos a la volubilidad y exigencias del mercado ocupacional docente –a cargo de aulas sobre pobladas y sin recursos de aprendizaje—y de otro, la presencia de educandos que adolecen de la falta de capital social e intelectual, sometidos como están, muchos de ellos, a una situación de déficit familiar, pobreza y vulnerabilidad, no puede compensarse ni con la aplicación de modelos foráneos, ni con la cesión de becas para estudiar una profesión social y económicamente depreciada, ni menos con la reasignación de horas en el currículo escolar cuyo retorno en términos de mayores logros de aprendizaje es impredecible. Esto representa, más que una revolución en educación, una flagrante improvisación y una amenaza al perfil de ciudadano que este país requiere.
Académicas y Académicos del Departamento de Historia y Geografía
SANTIAGO, 22 de noviembre de 2010
jueves, 25 de noviembre de 2010
miércoles, 8 de septiembre de 2010
jueves, 29 de julio de 2010
Procedimientos en Historia: Un punto de vista didáctico Cristofol- A Trepat
Identificación y justificación de los procedimientos específicos de la historia. Incluye propuestas de trabajo que abarcan desde la definición del procedimiento a la secuenciación de las técnicas, los objetivos, ejemplos de actividades…
Primera parte: Los procedimientos. Bases teóricas • Secuenciación • Enseñanza y aprendizaje • Evaluación • La historia y sus procedimientos. Segunda parte: Uso y proceso de fuentes para obtener información. Las fuentes primarias • Las fuentes secundarias • Aplicación de categorías temporales y de tiempo histórico • Vocabulario histórico y comunicación de información en historia
http://books.google.cl/books?hl=es&lr=&id=5_T9J1j4Tx0C&oi=fnd&pg=PT9&dq=procedimientos+de+la+historia&ots=JDdBWE5Dwf&sig=JKM04UZvxQNW7ubTYcyNrcKZsfQ#v=onepage&q&f=false
Primera parte: Los procedimientos. Bases teóricas • Secuenciación • Enseñanza y aprendizaje • Evaluación • La historia y sus procedimientos. Segunda parte: Uso y proceso de fuentes para obtener información. Las fuentes primarias • Las fuentes secundarias • Aplicación de categorías temporales y de tiempo histórico • Vocabulario histórico y comunicación de información en historia
http://books.google.cl/books?hl=es&lr=&id=5_T9J1j4Tx0C&oi=fnd&pg=PT9&dq=procedimientos+de+la+historia&ots=JDdBWE5Dwf&sig=JKM04UZvxQNW7ubTYcyNrcKZsfQ#v=onepage&q&f=false
Educar para pensar criticamente: Una visión desde el área curricular Estudios Sociales de Educación Básica
Educar para pensar criticamente: Una visión desde el área curricular Estudios Sociales de Educación Básica
Haydée Páez, Evelyn Arreaza, Willdea Vizcaya
en Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales Nª 10 (2006)
El área curricular Estudios Sociales debe contribuir a formar un ciudadano
crítico; sin embargo, de acuerdo con estudios diagnósticos y planes nacionales,
este logro sigue siendo una expectativa social no satisfecha, producto de la
aplicación de un proceso instruccional que no considera procesos cognitivos
complejos como el análisis, la comparación, la síntesis, y el enjuiciamiento,
ni utiliza la técnica de la pregunta para estimular el pensamiento divergente,
y con ello, formar a un estudiante capaz de decidir qué hacer o en qué creer.
http://cid-e1e5fb980ac4dcb1.office.live.com/self.aspx/Did%C3%A1ctica%20de%20las%20Ciencias%20Sociales/educar%20para%20pensar%20criticamente%20una%20vision%20desde%20el%20area%20curricular%20estudios%20sociales%20de%20educacion%20basica%20Haydee%20Paez%20Evelyn%20Arreaza%20Wildea%20Vizcaya.pdf
Haydée Páez, Evelyn Arreaza, Willdea Vizcaya
en Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales Nª 10 (2006)
El área curricular Estudios Sociales debe contribuir a formar un ciudadano
crítico; sin embargo, de acuerdo con estudios diagnósticos y planes nacionales,
este logro sigue siendo una expectativa social no satisfecha, producto de la
aplicación de un proceso instruccional que no considera procesos cognitivos
complejos como el análisis, la comparación, la síntesis, y el enjuiciamiento,
ni utiliza la técnica de la pregunta para estimular el pensamiento divergente,
y con ello, formar a un estudiante capaz de decidir qué hacer o en qué creer.
http://cid-e1e5fb980ac4dcb1.office.live.com/self.aspx/Did%C3%A1ctica%20de%20las%20Ciencias%20Sociales/educar%20para%20pensar%20criticamente%20una%20vision%20desde%20el%20area%20curricular%20estudios%20sociales%20de%20educacion%20basica%20Haydee%20Paez%20Evelyn%20Arreaza%20Wildea%20Vizcaya.pdf
La importancia de enseñar a pensar en el aprendizaje de la Historia
El artículo de Rosa María Hervás y Pedro Miralles Martínez reflexiona en torno a uno de los principales procedimientos desarrollados desde la enseñanza de la Historia el pensamiento crítico.
http://cid-e1e5fb980ac4dcb1.office.live.com/self.aspx/Did%C3%A1ctica%20de%20las%20Ciencias%20Sociales/la%20importancia%20de%20ense%C3%B1ar%20a%20pensar%20en%20el%20aprendizaje%20de%20la%20historia%20Rosa%20Mar%C3%ADa%20Hervas.pdf
http://cid-e1e5fb980ac4dcb1.office.live.com/self.aspx/Did%C3%A1ctica%20de%20las%20Ciencias%20Sociales/la%20importancia%20de%20ense%C3%B1ar%20a%20pensar%20en%20el%20aprendizaje%20de%20la%20historia%20Rosa%20Mar%C3%ADa%20Hervas.pdf
jueves, 22 de julio de 2010
Mario Carretero y María Fernanda Gonzalez. La "mirada afectiva" en la historia: lectura de imágenes históricas e identidad nacional en Argentina...
En el siguiente texto Mario Carretero y María Fernanda Gonzalez discuten sobre el uso de las imágenes y la construcción de la identidad nacional en relación con la enseñanza de la Historia
Link para descarga
http://cid-e1e5fb980ac4dcb1.office.live.com/self.aspx/Did%C3%A1ctica%20de%20las%20Ciencias%20Sociales/Mario%20Carretero%20y%20Mar%C3%ADa%20Fernanda%20Gonzalez%20La%20mirada%20afectiva%20en%20la%20historia%20lectura%20de%20im%C3%A1genes%20hist%C3%B3ricas%20e%20identidad%20nacional%20en.pdf
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http://cid-e1e5fb980ac4dcb1.office.live.com/self.aspx/Did%C3%A1ctica%20de%20las%20Ciencias%20Sociales/Mario%20Carretero%20y%20Mar%C3%ADa%20Fernanda%20Gonzalez%20La%20mirada%20afectiva%20en%20la%20historia%20lectura%20de%20im%C3%A1genes%20hist%C3%B3ricas%20e%20identidad%20nacional%20en.pdf
PAGÈS, J. (2008): “El lugar de la memoria en la enseñanza de la historia”. Íber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, nº 55, ener
En este artículo se plantean las relaciones entre la enseñanza de la historia y la memoria histórica. Se describe el papel de la memoria en los medios, se presentan las relaciones entre la memoria y la conciencia histórica, se analizan las propuestas del Consejo de Europa sobre la memoria histórica y la enseñanza de la historia y se defiende una concepción de la enseñanza de la memoria vinculada a los recuerdos que las personas tenemos de nuestras propias vivencias, o de las vivencias de otros, y que nos han sido transmitidas oralmente y, a veces, con el apoyo de objetos, fotografías, textos, etc…
link para descargar
J. PAGÈS, (2007): “La educación para la ciudadanía y la enseñanza de la historia: cuando el futuro es la finalidad de la enseñanza del pasado”.
En este trabajo el profesor Joan Pagés presenta las relaciones entre enseñanza de la historia y educación para la ciudadanía a través del análisis de las finalidades socializadoras y contrasocializadoras de la enseñanza de la historia. También presento una propuesta para avanzar y profundizar en estas relaciones desde la enseñanza de la historia centrada en las capacidades que el alumnado debería desarrollar y en algunos cambios en la concepción del saber histórico escolar.
en el siguiente link se puede descargar directamente el articulo.
Revista Electrónica Nuevas Dimesniones Nº 1
Desde este mes de julio está en la red publicado el primer número de la Revista Nuevas Dimensiones.
En el número del primer semestre del 2010 se publican dos artículos vinculados a la enseñanza de la Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
Luis Alegría, Museo y Escuela: Necesidad Cultural e Integración
Guillermo Castro, La Formación del Profesor de Historia y Geografía: entre la fortaleza de la disciplina y el fantasma de la didáctica.
En el siguiente link se puede acceder al número completo
http://www.nuevasdimensiones.org/?page_id=45
En el número del primer semestre del 2010 se publican dos artículos vinculados a la enseñanza de la Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
Luis Alegría, Museo y Escuela: Necesidad Cultural e Integración
Guillermo Castro, La Formación del Profesor de Historia y Geografía: entre la fortaleza de la disciplina y el fantasma de la didáctica.
En el siguiente link se puede acceder al número completo
Presentación
El presente blog es un anexo de la Revista Electrónica Nuevas Dimensiones. Revista de investigación didáctica, histórica y geográfica, publicada por el Grupo Nuevas Dimensiones. El blog tiene como objetivo ser una base de datos de material vinculado a la Didáctica de las Ciencias Sociales, Historia y Geografía.
En este blog se podrán encontrar publicaciones disponibles en la web sobre Didáctica de las Ciencias Sociales, experiencias de aulas, materiales, sitios de interés que puedan contribuir a la enseñanza y aprendizaje del área y actividades académicas ya sea cursos, seminarios y congresos que se presenten en Chile y el extranjero.
Para mayor información consultar www.nuevasdimensiones.org
En este blog se podrán encontrar publicaciones disponibles en la web sobre Didáctica de las Ciencias Sociales, experiencias de aulas, materiales, sitios de interés que puedan contribuir a la enseñanza y aprendizaje del área y actividades académicas ya sea cursos, seminarios y congresos que se presenten en Chile y el extranjero.
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